교실에 있는 컴퓨터
정보 통신 기술(ICT)은 아이들이 필요한 정보를 검색하고 찾은 내용을 정리할 수 있게 해주기 때문에 초등 교육에서 중요합니다. 아이들은 학교 시스템을 통해 발전함에 따라 자신의 학습에 대해 점점 더 책임감을 갖게 됩니다. 많은 사람들은 모든 학교에서 컴퓨터를 사용할 수 있고 독립적인 학습자를 양성할 수 있도록 ICT가 커리큘럼에 더 잘 통합되어야 한다고 믿습니다.
역사
1990년 이전에는 컴퓨터가 중학교에서만 사용되다가 1990년대 초반에 초등학교에 도입되었습니다. 영국은 1998년과 2002년 사이에 학교를 National Grid for Learning에 연결하기 위해 900만 파운드를 투자했습니다. 다른 지역과 마찬가지로 영국에서도 ICT 정책은 컴퓨터를 커리큘럼의 일부로 만드는 것이 더 나은 교수 및 학습 결과로 이어질 것이라는 개념에 의존했습니다.
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고려 사항
5개의 초등학교에 대한 Selwyn과 Bullon(2002)의 연구는 교육에서 컴퓨터를 사용하는 어린이의 지속적인 참여가 교실의 다른 요인에 의해 크게 영향을 받는다는 것을 발견했습니다. Selwyn과 Bullon은 또한 아이들이 ICT에 대해 잘 알고 있지만 학교 밖에서 컴퓨터에 액세스하는 방법은 다양하다는 것을 발견했습니다. Reynolds, Treharne 및 Tripp(2003)에 따르면 주제 개발에 대한 정부 투자가 충분하지 않았으며 주제를 가르치는 방법에 대한 구조와 지원이 충분하지 않았습니다.
혜택
ICT는 세계적인 현상이며 생애 초기에 컴퓨터를 사용할 수 있는 어린이는 현대 세계에 더 잘 대처할 수 있습니다. ICT에 대한 건전한 지식은 아이들이 정보를 찾고 정리하는 것을 훨씬 더 쉽게 만듭니다. 2005년에서 2008년 사이에 수행된 교육 표준 사무국(Ofsted) 자금 지원 연구(2009)는 ICT 교육의 모범 사례를 확인했습니다. ICT 교과과정은 때때로 균형이 잘 맞지 않았지만 그 사용은 일부 과목 영역에서 아이들이 더 잘하는 데 기여했습니다. 이 연구는 또한 초등학교 아이들이 커리큘럼이 허용하는 한 많은 시간을 컴퓨터에 보낸다는 것을 발견했습니다.
효과
ICT를 잘하는 초등학교 아이들은 발전하기보다 같은 땅을 밟는 데 더 많은 시간을 보낸다. Ofsted 연구(2009)에 따르면 방문하는 초등학교의 절반 이상이 ICT에서 아이들이 잘하는 것으로 나타났습니다. 그러나 초기 연구에서는 아이들이 컴퓨팅 자원이 좋은 학교에서 더 잘했지만 자원이 더 적었을 때 성취 수준이 더 낮았다는 것을 발견했습니다. 이는 특정 지역과 관련된 사회적, 경제적 요인 때문이었습니다.
잠재적 인
ICT는 아이들이 다른 과목에서 더 나은 결과를 얻고 필요한 것을 찾고 특정 방식으로 정보를 사용하는 데 도움이 될 수 있기 때문에 초등학교에서 중요합니다. ICT 기술은 남은 교육 기간과 성인 생활에 필요하기 때문에 어린이가 어린 나이에 ICT에 익숙해지는 것이 중요합니다.
