初等教育におけるICTの重要性

情報通信技術（ICT）は、子供たちが必要な情報を検索し、見つけたものを整理できるようにするため、初等教育において重要です。 子供たちが学校制度を進むにつれて、彼らはますます自分自身の学習に責任を持つようになります。 多くの人が、ICTをカリキュラムにうまく統合して、すべての学校がコンピューターに精通した独立した学習者を生み出す必要があると考えています。

1990年代以前は、コンピューターは中学校でのみ使用されていましたが、1990年代初頭には、コンピューターが小学校に導入されました。 英国は、1998年から2002年の間に900万ポンドを投資して、学校をNational Grid forLearningに接続しました。 英国では、他の場所と同様に、ICTポリシーは、コンピューターをカリキュラムの一部にすることで、より良い教育と学習の成果につながるという考えに依存していました。

Selwyn and Bullon（2002）による5つの小学校の調査では、教育でのコンピューターの使用に対する子供たちの持続的な関与は、教室の他の要因によって大きく影響を受けることがわかりました。 SelwynとBullonはまた、子供たちはICTに精通している一方で、学校外のコンピューターへのアクセスはさまざまであることを発見しました。 Reynolds、Treharne and Tripp（2003）によると、主題の開発に対する政府の投資が不十分であり、主題がどのように教えられたかについての十分な構造とサポートがありませんでした。

ICTは世界的な現象であり、人生の早い段階でコンピューターに精通している子供たちは、現代の世界にうまく対処できるかもしれません。 ICTに関する十分な知識があると、子供たちは情報を見つけて整理するのがはるかに簡単になります。 2005年から2008年の間に行われた教育基準局（Ofsted）の資金提供を受けた研究（2009年）は、ICTの教育における優れた実践を特定しました。 ICTカリキュラムのバランスが悪い場合もありましたが、その使用により、一部の分野で子供たちの成績が向上しました。 この調査では、小学生がカリキュラムで許可されている限り多くの時間をコンピューターに費やしていることもわかりました。

ICTで得意な小学生は、進歩するのではなく、同じ分野を通過することに多くの時間を費やします。 Ofstedの調査（2009年）では、訪問した小学校の半数以上で、子供たちがICTでうまくやっていることがわかりました。 ただし、以前の研究では、コンピューティングリソースが優れている学校では子供たちの成績は良かったものの、リソースが少ないと達成度は低くなることがわかりました。 これは、特定の分野に関連する社会的および経済的要因によるものでした。

ICTは、子供たちが他の科目でより良い結果を達成し、必要なものを見つけて特定の方法で情報を使用するのに役立つため、小学校では重要です。 子供たちは幼い頃からICTに精通していることが重要です。なぜなら、彼らは残りの教育と成人期にそれらのスキルを必要とするからです。